小河中心幼儿园2019年度语言文字工作计划

姚冬香

语言文字工作是幼儿园教学工作的重要组成部分，围绕2019年市语言文字工作的统一要求和部署为目标，结合园务计划，强化幼儿园语言文字工作，巩固语言文字工作取得的成果，进一步规范强化日常工作，根据语言文字工作的方针、政策，使之更好地为提高教育教学质量服务，继续深入宣传与学习《国家通用语言文字法》，进一步提高全园师幼的语言文字规范意识和推普参与意识，开展多样活动，使幼儿园语言文字工作提升到一个新的高度。

我园将继续扎实、有序、有效地开展各项工作，以区级课题《幼儿园实施“板块式”阅读活动的策略研究》为抓手，积极宣传语言文字工作的重要性，扎实推进语言文字规范化示范带动工作，促进园文化建设和精神文明建设。

一、创建书香环境，彰显阅读特色

我园的环境创设以追求整体和谐，彰显阅读特色，立足互动开放为基础，注重利用环境呈现幼儿园的文化理念和特色。

1、总体环境彰显阅读特色

幼儿园环境创设是幼儿课程的一部分，因此要培养孩子对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，阅读环境的创设必不可少。故事是适合幼儿年龄特点、激发幼儿阅读兴趣、促进他们进行阅读活动的最有效载体，因此我们对原有的阅读环境重新规划设计调整，在大厅营造了一个自在、有趣、丰富的阅读环境。让幼儿在环境的熏陶与感染下对阅读充满兴趣，并由此爱上书籍，爱上阅读。

2、各班环境独具个性特色

在班级环境的创设上，我们追求教育与审美的结合。班级要确定主色调与主体材料，力求美而不杂，温暖和谐，在原来只追求布置得铃锒满目的基础上提高了艺术美。

3、家庭环境呈现多元特色

我们倡议每个家庭为孩子创设良好的亲子阅读环境，幼儿园提出了“家庭阅读一、二、三工程”，制定了书香家庭建设标准，倡导家长为孩子建一个小书房，让幼儿有一个良好的阅读环境；至少订两份幼儿杂志，让孩子有一些适宜的阅读书籍；父母每天抽三十分钟的时间与孩子一起进行亲子共读，让孩子体会到阅读的乐趣。

4、开放环境突出互动特色

在班级环境主题版面的布置上，我们提出了281式即老师加工布置的只能占版面的20%，而孩子们的作品必须占80%，100%的小朋友在一个学期中都能有至少一幅作品在主题版面上展示出来。

在温馨、浓郁、开放的阅读环境中，无一不让你感到阅读是无处不在的，让我们和孩子一起爱上阅读，让幼儿教育充满阳光、洋溢智慧、享受快乐。

研究的困惑与思考——

二、调动家园共读，养成阅读习惯

随着我园课题的不断深入，阅读将润物无声的成为师生、家园共育的重要纽带。因此课题组在全园首先开展了“悦心悦情﹒家园共读”系列活动。让孩子、老师和家长沐浴书香，浸润心灵，在阅读的世界中愉悦身心，收获成长。展示家园共读的书香校园、书香家园魅力，师生、家园共力让幼儿感受阅读的收获，促进幼儿阅读能力的提升。

1、图书飘香心飞扬，增进亲子感情

图书漂流, 分享阅读, 向孩子和家长朋友传递知识和阅读习惯。我们将精心挑选各个年龄段经典绘本，通过亲子共读，引导孩子走进了书的海洋，体味了知识海洋的浩瀚与神奇，传达了温暖情愫，让孩子们开阔视野，增长知识、分享快乐。

2、绘声绘色亲子共演，激发表演欲望

亲子儿童剧用表演的形式展现故事内涵，演绎故事，扮演故事角色，让孩子感受了扮演乐趣，激发阅读兴趣，提升孩子的艺术想象能力和表演能力，更加促进了亲子情感交流，锻炼孩子的胆量，增强孩子的自信，并帮助他们认识更为广阔的世界。

3、爸爸妈妈讲故事， 增进家园互动

为丰富幼儿们的学习生活，搭建起家园沟通交流的桥梁，增进教师与家长的了解，激发孩子们对阅读的兴趣，我们将开展“爸爸妈妈进课堂讲故事”活动。此次活动不仅为孩子们的学习增加了乐趣，使孩子们的课堂变得丰富多彩了，也为今后更多的家园互动创设了良好的氛围，同时也唤起家长对亲子阅读的理解。这次活动增进了家园之间的互动，同时也提高家长的亲和力和阅读指导的能力。孩子们感受着快乐，激发他们对故事的兴趣，培养他们对阅读的喜爱。      

4、“家庭小书房”创设，提高阅读氛围

与好书为友，让读书成为每一个孩子的习惯！如何让孩子爱上阅读呢？培养孩子的阅读习惯，那就先从布置家庭小书房开始！为此我们将开展创设”家庭小书房”环境评比活动。家长和孩子选择家里的一个区域，开辟一块小天地，用于亲子阅读，营造出温馨的环境和整洁的空间。它不需要有多大、不需要有多豪华，也许只要一个小小的角落，让孩子喜欢在里面看书、沉浸在图书的世界里。并和孩子一起制定阅读计划（每天阅读时间、阅读内容、阅读收获做简单记载），鼓励孩子的阅读行为，强化孩子的阅读兴趣，帮助孩子养成良好的阅读习惯。

5、亲子自制图书，体验操作乐趣

书是我们的好朋友，它能帮助我们了解大千世界，学习很多知识和本领，亲子合作制作图书，不仅可以提高语言能力、动手操作能力，还可以发展想象力、创造力，体验与家人一起分享自己自制成功的乐趣，使孩子们对书籍更加珍爱，进一步激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿自主阅读能力。

三、组织游戏化阅读教学，激发阅读兴趣。

除了创设阅读特色的硬环境外，更应该创设游戏化阅读的软环境，提升游戏和阅读融合的有效性，潜移默化地提升幼儿阅读能力。因此我们将开展“在阅读中游戏，在游戏中阅读”一系列的游戏与阅读有效融合的多元化活动：游戏化阅读集体教学活动、阅读区域活动等。

1、探索游戏化的阅读课堂

在课堂教学中，利用游戏来激发幼儿阅读的兴趣，使游戏成为发展儿童阅读能力的一种载体，游戏却依然保持着它注重过程和愉悦体验的本质，体现了在“阅读中游戏，在游戏中阅读”的宗旨。

2、通过开放阅读区域，把游戏阅读理念全面渗透。

通过老师们的思考和布置，将游戏与阅读有效融合，阅读不但是坐着看书，而是通过游戏来习得语言，喜欢上阅读。教师可以把活动中的操作材料、玩具材料投入区域，让幼儿在游戏中巩固和运用已经获得的经验，进行多样性探究。多样性探究标志着孩子的自我挑战、主动学习。通过这种探究，幼儿重组与改造原有的经验，发现物体新的用途或组合的潜能，进一步加深对原有意义的理解，丰富和扩展已有的心理结构。

3、塑造阅读能力，提升教师素养。

提高教师阅读素养，发挥教师语言魅力，对幼儿的发展具有深远的影响。我们将开展“塑造阅读力，提升教师素养”系列活动，使教师共同成长，从而促进教师整体语言素养的提高。

（1）分析教师现状，明确目标，确立教师语言素养标准。

我们将组织教师从科学性、启发性、艺术性三个方面进行讨论，提出教师自身语言素养的细化标准。教师们以统一明确的标准去提醒老师、督促老师，通过内力、外力的相互影响，让教师们逐渐意识并刻意在一日活动的组织中，锻炼、优化、完善自己的语言表达。

（2）进行美文鉴赏，积累语汇，优化教师语言表达。

每周安排一位老师朗诵经典美文，她用好听的声音、语调、节奏、韵律把经典美文传递给他人，然后，同级组的老师对她的语言表达技巧进行剖析、修改，修改之后，大家再共同朗诵。

（3）举行故事表演、诗歌朗诵，提升教师表现能力。

为提高教师对文学作品的感受能力和表现能力，促进老师流利、生动地讲述儿童故事，举行教师讲故事、诗朗诵比赛。

（4）撰写读书笔记，开展读书沙龙，促进教师智慧共生。

为营造浓厚的读书氛围，增强文化低温，提高文学修养，体验生命活力，我们课题组组织开展 “好书推荐”活动。发动每一位教师利用空余时间，进行自主阅读两本书，并撰写读书心得和体会，对优秀的书籍或精彩的内容都可以向全体教师推荐，教师共同分析推荐书籍的价值。